沟通从掌心开始
调到这个学校之后，我接手了让很多老师头疼的五年级（2）班。这个班共42人，其中三分之二是留守儿童，这些已经十一二岁的半大孩子，很多人连父母的相貌都很模糊。刚接手这个班时，我为孩子们的冷漠感到震惊。整个集体的班风是：纪律混乱，成员个体主义严重；无心学习，没有明确目标。这种状况，与班上学生大多是留守儿童有很大关系。由于父母长年在外，这些孩子大都处在隔辈监护状态之中，监护他们的爷爷奶奶、外公外婆往往年事已高，只能解决孩子衣食住行上的一些小问题，无法与孩子进行有效的沟通，家庭教育就更谈不上。这种环境中成长起来的孩子往往有许多性格上的问题，在一个集体中又相互影响，这个集体的班风不如人意是理所当然的了。针对这一情况，我设计了一个专题教育活动，这个活动的主题为：我是大集体中的小成员。活动中有这么一环：把学生按学号排成长长的一列，然后从小号开始依次同大号握手――一号同二号握，一、二号又同三号握，一、二、三号又同四号握……这么安排的目的，就是保证班上所有同学之间都相互握过对方的手。当然，我还要求，握手的时候必须面带微笑，互视对方，并做一个简短的介绍：“我是**，我们可以成为好朋友。”握手环节完成后，我感到班上的气氛有了明显变化。以前，他们似乎是毫不相干的个体，在班上各顾各地做着自己喜欢的事情；现在，他们好像感受到了自己同周围人群的联系，相互之间的沟通逐渐多了起来。这还不够，我又布置了一个作业：把这次教育活动中的收获写下来。可以写自己的感受，也可以写今后的打算。学生的作业交上来后，我被感动了。一个学生的作业是这样写的：“长这么大，从没有人好好抱过我，当我握住同学的手时，我第一次碰到带有温暖气息的身体。我感受到人和人之间还可以相互安慰、相互关心。”虽然用词不大准确，但我感受到了他内心的寂寞和对友谊的向往。从那以后，班上的风气逐渐好转。在老师的引导下，同学们学会了在学习上相互鼓励，生活上互相关心。他们之间的话题变多了，共同的游戏也多了。好的习惯大家表扬，不良的言行大家监督。很快，孩子们的巨大转变得到了全校老师的肯定，也得到了村民的认可。说到底，这是一群被忽略的深山里的孩子，因为很少感受到爱，而渐渐失去爱的本能，当老师给他一粒爱的火种，那种爱就会以燎原之势蓬勃起来。爱，是纯洁心灵的润滑剂，也是深厚情谊的粘合剂。